识词人 悟词情 让学生行走在如画的词境中

识词人 悟词境 让学生行走在如画的意境中

——《如梦令》教学三部曲

课文内容：

如梦令 （李清照）

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。

文本解读：

李清照的两首《如梦令》，是她前期词中两颗罕见的明珠。它们显示出一位活泼率真、热爱生活的女词人形象，以及她那深美的内心世界和高雅的生活情趣。 《如梦令 常记溪亭日暮》一词为词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了词人早期生活的情趣和心境。 识词人

李清照（1084—约1151），号易安居士，今山东济南人。南宋著名女词人，婉约派代表词人，也是中国文学史上最负盛名的一位女才子。李清照生于书香门第，父亲李格非是当时著名学者兼散文家，为“苏门后四学士”之一。母亲王氏也知书能文，据《宋史》记载，李格非传记结尾提及王氏：“妻王氏，拱辰孙女，亦善文”。从中可知王氏为状元王拱辰孙女，很精通文章。在家庭的熏陶下，李清照小小年纪便文采出众，对诗、词、文、赋、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就最高。丈夫赵明诚是金石学家。靖康之变，与赵明诚避乱江南，建炎三年，丈夫病逝。李清照携图书，并明诚遗著《金石录》逃兵乱，足迹遍江浙皖赣，晚年寓居临安，在凄苦孤寂中度过了余生。

李清照的词，令慢均工，擅长白描，善用口语，能炼字、炼句、炼意、炼格，形成“易安体”。以南渡为界，分为前后两期。前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。她的后期词则充满了“物是人非事

事休”的浓重伤情调，从而表达了她对故国、旧事的深情眷恋。李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，给词坛带来了清新的意趣、淡远的情怀、空灵的意境，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。

理词章

《如梦令》，词牌名，原名《忆仙姿》。传为后唐庄宗自制曲。因其中有“如梦，如梦，和泪出门相送”句，苏轼改调名为《如梦令》。令，又称小令，或令曲，来自宴席上的酒令。这是最早定型下来的词调，体制一般比较短小。

在这首小令里，作者采用白描的手法，描写了此人少女时代的一次郊游活动，展现了郊游晚归的动人情景，表达出满腔惊喜之情。

全词六句，三十三字，可分三层：第一层一二句，先以“常记”总领全词，导入回忆，引出事件，“常”，同“尝”，意思为“曾经”。“溪亭”、“ 日暮”为下句“沉醉”二字点出了醉饮的所在和饮罢的时间。第二层三四句再写状态。溪亭醉饮 ，造成不知归路，表示游兴沉酣，反映了女词人倜傥豪放与洒脱的性格。因为沉醉，以致迷路，误入藕花深处， “误入”用得好，它与上面的“沉醉”紧密关联，因为郊游喝酒以致沉醉，所以归途中小舟穿行，才会误入藕花深处，让人体味到荷花一片，才会惊起一滩鸥鹭。普普通通的词语，发挥了如此巨大的作用。第三层五六句，顺接迷途，误入荷花深处的小舟，辨不清东西南北，慌乱击桨，“争渡，争渡”，仿佛听见猛力向前的积水桨声，宛如看到了无忧无虑、有说有笑的游人神态，似乎《如梦令》词调的叠句格律是为着词人妙造自然的词句而设的了。

晚归→误入→惊起，完整地记叙了郊游晚归的情景。“沉醉”是关键，因为沉醉，所以表明“兴尽”，而兴尽晚归，才会误入藕花深处，误入带来的是惊起宿鸟齐飞，这情景是多么令人悠然神往，久久难忘，否则怎么会有开头的“常记”？

这首词形象生动逼真，语言自然优美，表现了李清照早期词用白描法引出新思，取寻常语度入音律的艺术特色。

悟词境

“常记溪亭日暮”，词人经常回忆起在一个夏日的傍晚，想起在那一天的傍晚所发生的一切，它在词人的记忆中是多么地深刻，多么地愉快，多么美好，多

么令人难以忘怀啊！那是个什么样的傍晚呢？ 溪亭的四周，到处是盛开的荷花。看看这朵，格外迷人，瞧瞧那朵，分外妖娆„„那千姿百态的荷花，令人沉醉。那一片片碧绿的荷叶，像一只只大圆盘，挨挨挤挤地簇拥着荷花，更衬托出荷花的别样红来！微风徐来，一阵阵沁人心脾的芳香迎面扑来。

观赏着美景，畅饮着美酒，词人喝醉了。且是“沉醉不知归路”，何以见得呢？ “兴尽晚回舟，误入藕花深处”。一边划着船，一边欣赏着灿烂的晚霞，美丽的荷花，不知不觉多喝了两杯，那船就“误入藕花深处”，这下，词人心里有些着急了，这么一划，“争渡，争渡”，湖面漾起一圈圈波纹，小船箭一般闯进藕花的深处，然后“惊起一滩鸥鹭”，扑啦啦的，一群的水鸟从一望无际的田田的荷叶当中飞起来。词人的无意闯入，使它们受到了惊吓而扑棱棱飞起。它们扑打着翅膀飞翔着，盘旋着，鸣叫着，好不热闹啊！

教学设计：

【设计说明】

《如梦令 常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了词人早期生活的情趣和心境。本课教学，不仅要让学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。而且通过学习，能够了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

根据教学目标，结合六年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，教学本篇课文，我按照如下思路展开：1、交流展示，初识诗人；2、自学质疑，理解词意；3、读悟词情，精讲点拨；4、领悟意境，再识词人；5、简介常识，欣赏歌曲；6、课外拓展，阅读提升。课堂上以学生为主体，充分引导学生展开想象的翅膀，让学生与词人一道，进入特定的意境之中，获得美的享受，得到美的熏陶。注意培养学生学习词的兴趣，激发了学生对祖国语文的热爱。从而追求良好的教学效果，并最终关注教学目标的有效生成。

【教学目标】

知识与能力：能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。了解词的有关知识。

过程与方法：在诵读、品味的过程中，理解、领悟词的内容和意境，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

情感态度与价值观：通过学习，想象词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学重点】能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。了解词的有关知识。

【教学难点】了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

【学情预测】

这是一首宋词。小学阶段对宋词的接触不是很多，四年级上册学习《但愿人长久》，以故事的形式向学生介绍了苏轼《水调歌头》这首词的创作缘由，描述了词的意境，并录引了其中两句脍炙人口的名句。五年级上册学习了辛弃疾《清平乐 村居》，但仅两篇课文并不能让学生对“词”这一概念理解透彻，故在教学伊始，我并不急于让学生理解何谓“词”，而是安排在本首词之后，这更有利于学生对词的理解。对词人的了解从开头结尾两处着手，以便于学生形成一个更为清晰的词人想象。对词内容和意境理解、领悟注重在诵读、品味的过程想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学准备】多媒体投影片

【教学过程】

一、交流展示，初识诗人

1、我们刚刚学过《夏日绝句》，哪位同学愿意背一下？

2、投影出示《夏日绝句》这首诗。

3、这首诗的作者是谁？李清照在这首诗里为什么如此怀念项羽呢？

4、从这首诗中可以看出李清照是一个什么样的人？

5、教师小结：

这是李清照在南渡之初，写得一首雄浑奔放诗。女词人追思那个叫项羽的楚霸枭雄，追随项羽的精神和气节，痛恨宋朝当权者苟且偷安的时政。从这首诗我们感受到诗人的满腔激愤感慨之情，及诗人鲜明的人生价值取向。

【预设：学生通过学习《夏日绝句》，走进李清照，走进李清照的内心世界，感受诗人李清照那满腔愤慨之情，感悟诗人灵魂的高贵，如此进行情感价值观渗透，比起简单的说教强多了。】

二、自学质疑，理解词意

今天我们学习的这首词是李清照早期生活的写照。

1、请打开课本，自由朗读《如梦令》，反复读，一直到把这首词读清爽了、读顺口了为止。

2、提学生读，教师及时正音。

3、师生合作朗读，教师注意指导学生把握好词的节奏。

4、请同学们认真读课文，这首词有哪些字词你理解不了的,请在不理解的地方做上记号。

【预设：让学生学会质疑比学会回答更重要。古人云：“学贵有疑，疑能得教益。”说的就是质疑问难的重要性。在质疑中，学生可以开阔视野，提高学习效率。这一环节设计意图正是要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲。】

5、互动探究：先小组交流不理解的意思，再班级交流。

6、教师相机点拨。

7、互动探究：请同学们小组讨论一下这首词的意思，然后将词意写下来。

8、学生尝试着说一说这首词的大概意思。

9、教师出示自己所写的内容。

三、读悟词情，精讲点拨

1、同学们，读古诗词，我们不但要理解它的意思，而且还应体会词的意境及词人所表达的思想感情。请同学们再读一读这首词，你的脑海中会想到哪个词来表达你读这首词的感觉。

2、提学生说说自己的感觉。

3、同学们，读这首词给人以高兴的感觉，那我们读《如梦令》这首词我们为什么会感到高兴呢？请同学们静静地再读一读《如梦令》，找一找，词的哪些地方、哪些字眼儿向你传递着这样的感觉呢？你可以在书上做一些记号。

【预设：让学生做记号，既可以引导学生学会思考，又可以培养正确读书的习惯。】

4、请问词中哪个字眼儿告诉你，词人很高兴？请学生说说自己所画的词。

5、把“兴尽”二字圈出来，一起读，读出感觉来。

6、词人因高兴而多喝了两杯，结果怎么了？请读出这浓浓的醉意。

7、词人为何“不知归路”？ 仅仅沉醉于酒吗？请你品品“沉醉”这个词，还有什么也醉人呢？

8、词人“不知归路”也许是应为“沉醉”，也许是应为“日暮”，也许是词人兴致很高，流连忘返。

【预设：抓住几个关键词语，引导学生对文本进行解读，可谓纲举目张。】

9、词人因“兴尽”而“沉醉”，因“兴尽”而“晚回舟”，结果搞错了方向，词人到哪了？

10、请把“藕花深处”画下来，此时的你会看到怎样的画面呢？

请学生说。 11、我们学过一些关于荷花的古诗，能背一些吗？

12、学生回答，教师相机投影：

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 《江南》 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 《晓出净慈送林子方》南宋.杨万里 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 《爱莲说》宋.周敦颐

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 《小池》南宋.杨万里 小娃撑小船，偷采白莲回。 《池上》唐.白居易

【预设：引出莲的诗句，不仅仅是古诗的积累，更要注重引导学生根据已有的生活经验对如诗如画的景色进行联想。】

13、这么美的藕花，这么美的环境，可此时词人心情怎么样？从哪里可以看出来？

14、你读出词人此时的心绪吗？

15、此时词人可着急了，就在这慌乱无主，夺路而归的当儿，发生了戏剧性的一幕。

16、此时此刻，如果你是词人，你仿佛看到了什么？你听到了什么？你的心情又怎么样？

17、请大家带着自己对词人的理解读一读这句话。

四、领悟意境，再识词人

请同学们品读每个词每句话，边读边想，随词人一起郊游，走进李清照所描绘的意境中。展开想象，想想你看到了哪些画面？

1、同桌交流自己朗读感悟的情况。注意从以下几个问题展开想象。 教师投影出示

⑴开始时，词人看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呀？

⑵在这样的美景中，此时李清照和她的朋友们会干些什么？

⑶在回家的路上,词人看到了什么？听到了什么？词人心情怎样？

2、交流展示：指名说说自己所感悟出来的词的意境。

3、小结。

同学们，刚才我们与词人一道，走进了荷塘，看到了“溪亭日暮”， 看到了“藕花”，看到了“一滩鸥鹭”，让我们获得了美的享受，得到美的熏陶，其实这叫“词中有画”。画中还有人，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使整首词组成了一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。

4、齐读这首词。

5、同学们，从这首词中，你可以看出李清照是一个什么样的人？

6、小组交流，投影出示：

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋著名女词人，婉约派代表词人，也是中国文学史上最负盛名的一位女才子。

李清照父亲李格非是当时著名学者兼散文家，丈夫赵明诚是金石学家。她早期生活优裕，金兵入侵后，与赵明诚避乱江南，不久丈夫病逝，李清照在凄苦孤

寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词。李清照的词可以南渡为界，分为前后两期。前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。她的后期词则充满了“物是人非事事休”的浓重伤情调，从而表达了她对故国、旧事的深情眷恋。李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，给词坛带来了清新的意趣、淡远的情怀、空灵的意境，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。

7、同学们自由读一读。

【预设：随着学生情感体验愈加丰富，对这首词的理解亦步步深入，这时再次认识词人李清照，可以说学生对词人一定有了一个更为深刻的认识，收到了水到渠成的效果。】

五、简介常识，欣赏歌曲

整首词，词人只用了33字就写出了这么丰富的画面和情感，这就是词的特点：含蓄、凝练。

1、说到词，谁来说说曾经学过的“词”。

2、学生回答，教师相机点拨。出示投影：

词，全名为“曲子词”。“曲子”是曲调，“词”则是与这些曲调相谐和的唱词。由于这些“曲子”的唱法今已不传，现在我们所能欣赏的，就只剩下文辞了。故“曲子词”今之省称为“词”。词是我国传统文学的主要形式之一。按谱填写，句式长短不一。

同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。

3、请欣赏歌曲《如梦令》，随歌曲一起吟唱。

【预设：对词的理解，放在最后是刻意而为之。通过前面的学习，学生对本首词有了一定的认识，此时出示词的概念，学生会恍然大悟。而欣赏歌曲《如梦令》，我想在优美的乐曲声中结束本课教学，不仅会给学生带来美的享受，也会让学生对词人李清照、对词产生恒久的兴趣。】

六、课外拓展，阅读提升

李清照留下的词作篇篇精彩，都产生了深远的影响，为后世文人墨客所喜爱。请同学们课后搜集她的其他词作来欣赏，定会让你有更多的收获。

【板书设计】

如梦令

沉醉 日暮

↓ ↘↙

不知归路 → 误入藕花深处兴尽

↓

惊起一滩鸥鹭

教学反思：

一、交流展示，初识诗人

师：我们刚刚学过《夏日绝句》，哪位同学愿意背一下？

生：(有感情地背诵)生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 师：你背的不仅流畅，而且很有感情。谁知道这首诗的作者是谁？

（投影出示《夏日绝句》这首诗。）

生：（齐答）李清照。

师：李清照在这首诗里为什么如此怀念项羽呢？

生：李清照在诗中如此怀念项羽，目的是借项羽来讽刺南宋君臣不战而退、苟且偷安的行径。

师：从这首诗中可以看出李清照是一个什么样的人？

生：李清照是一个崇拜英雄项羽的人。

生：李清照是愿意当杰出人物，能够建功立业的人。

生：从这首诗可以看出她是一个豪放、大气的人，因为只有豪放、大气的人才能写出这样大气的诗。

师：说的多好啊，通过一首诗对人物认识这么深刻。下面我们一起看看幻灯片上是怎么写的，好吗？（投影出示）

这是李清照在南渡之初，写得一首雄浑奔放诗。女词人追思那个叫项羽的楚霸枭雄，追随项羽的精神和气节，痛恨宋朝当权者苟且偷安的时政。从这首诗我们感受到诗人的满腔激愤感慨之情，及诗人鲜明的人生价值取向。

生：（齐答）好！

师：请大家自由读一读，认识一下李清照。

【点评：这一环节意在通过复习《夏日绝句》，让学生对李清照有一个初步的认识，也为下面学习《如梦令》做铺垫，待学完本首词便于学生对李清照的诗词做比较，从而更容易理解下文有关李清照的词以南渡为界，分为前后两期这一部分内容的介绍。】

二、自学质疑，理解词意

师：今天我们学习的这首词是李清照早期生活的写照。从这首词我们又能认识一个什么样的李清照呢？请同学们打开课本，自由朗读《如梦令》，反复读，一直到把这首词读清爽了、读顺口了为止。（学生自由读）

师：谁来读一读这首诗？（生读）“兴尽”的“兴”理解为“兴致”所以念“xìng”将这句话再念一下，好吗？

生：兴尽晚回舟。

师：读的不错，下面我们师生合作朗读，请注意把握好词的节奏。（引读）常记（生齐读）溪亭日暮，（引读）沉醉（生齐读）不知归路，（引读）兴尽（生齐读）晚回舟，（引读）误入（生齐读）藕花深处，（引读）争渡（生齐读）争渡，（引读）惊起（生齐读）一滩鸥鹭。

师：请同学们认真读课文，这首词有哪些字词你理解不了的,请在不理解的地方做上记号。重点理解以下几个词语。（投影出示）

常记：

溪亭：

日暮：

沉醉：

归路：

兴尽：

（学生互动探究）

师：我们来交流一下，谁来说说“常记”的意思。

生：常记就是时常回忆起。说明李清照经常回忆起这件事。

师：你说的对，告诉大家，你是怎么知道这个词的意思？

生：我是查资料知道的。

师：好，查资料是学习的好方法，你做的好，大家应向你学习。那“溪亭”是什么意思？（不少生兴奋的举手）

生：溪亭就是溪边的凉亭。

师：你是怎么知道这个词的意思？

生：我们是小组交流得出的答案。

师：你们小组交流很实在，方法好。“日暮”是什么意思？

生: 太阳将要下山，时间已经不早了。

师：“沉醉”怎么理解？

生：“沉醉”就是李清照醉得很厉害。

师：你怎么知道李清照醉的很厉害？

生：我是通过联系课文知道的，文中不是说“沉醉”才不知归路的吗？ 师：你通过联系课文来理解词义，方法得当，值得学习。既然词人“沉醉不知归路”，那“归路”怎么讲？

生：（兴奋地回答）回家的路。

师：谁说说“兴尽”是什么意思？

生：兴，兴致。很尽兴。

师：大家说的很好，请同学们小组讨论一下这首词的意思，然后将词意写下来。

（学生讨论交流，写意思，教师巡视指导。）

师：谁尝试着说一说这首词的大概意思？敢于第一个吃螃蟹的人是英雄。谁愿意当英雄？（生纷纷举手）

生：常常记起在日暮时的溪边的凉亭，我喝醉了，结果找不到回家的路了。很尽兴，回家晚了，天黑了，找不到路，误入藕花丛中。怎么出去？怎么出去？词人很着急，划呀划呀,把栖息的水鸟都吓飞了。

师：大家说说他说的好不好？

生：（齐答）好！

师：不过他在前面说“我喝醉了”后面又说“词人很着急”，要注意人称前后的一致。谁能说的比他更好吗？

生：常常回忆起在溪边的凉亭游玩的事情。我与朋友们把酒言欢，直到太阳落山，很是尽兴，结果大醉。天色已晚，该回家了，可是找不到回家的路了，误入荷花丛中。那淡淡的荷香沁入我的心脾，可是此时的我却有点着急了：怎么出去？怎么出去？我划呀划呀,忽然把栖息的水滩上的鸥鹭都吓得扑棱棱地飞了起来。

师：你说的真棒！同学们，老师也写了一篇关于这首词的翻译，请大家看屏幕。（投影出示）

那是一个令人神清气爽的夏日。溪亭的四周，到处是盛开的荷花。看看这一朵，瞧瞧那一朵，都那么的美丽醉人！观赏着荷花，感受着凉风，畅饮着美酒，不知不觉，太阳已经偏西。夕阳的余辉洒向荷花池，给满池的荷花镀上了一层金色。

夜幕渐渐降临，我划着船往回赶，可是划着划着，却发现搞错了方向，小船竟然闯进了荷花池的深处！这下我着急了，就在慌乱击桨、夺路而归的当儿，忽然我眼前出现了黑压压的一片水鸟。仔细一看，原来是早已栖息在沙洲中的鸥鹭。

师：请自由朗读，感受景色的优美！

【点评：特级教师于永正说：“小学语文的最大特性是‘基础性’，所以姓‘小’。故小学语文课堂要力求真实、朴实、扎实、厚实。”所以在字词正音、理解词义、疏通文意上我通过自学质疑、交流展示、互动探究、榜样示范等多种方法引导学生认认真真，一步一个脚印学习，因为学生只有学会这些知识，才能顺利的进入下面的学习。】

三、读悟词情，精讲点拨

师：同学们，学习古诗词，我们不但要理解它的意思，而且还应体会词的意境及词人所表达的思想感情。请同学们再读一读这首词，你的脑海中会想到哪个词来表达你读这首词的感觉。（学生读词）

生：兴奋。

生：快乐。

生：高兴。

师：同学们，读这首词给人以高兴的感觉，读陆游的“死去元知万事空，但悲不见九州同”，你会感到高兴吗?

生：不会，我会为诗人陆游壮志未酬而伤心，难过。

师：读杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”你会感到高兴吗？

生：不会，我会为杜甫的遭遇而痛苦。

师：那读岳飞的“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇”你会感到高兴吗？ 生：我会为岳飞的爱国情怀所深深地感动！也会对南宋朝廷的苟且偷安而愤恨！

师：几位同学说的多好啊！那我们读《如梦令》这首词我们为什么会感到高兴呢？请同学们静静地再读一读《如梦令》，找一找，词的哪些地方、哪些字眼儿向你传递着这样的感觉呢？你可以在书上做一些记号。（生读词）

师：请问词中哪个字眼儿告诉你，词人很高兴？请学生说说自己所画的词。 生：“兴尽”二字可以看出词人很高兴.

师：请把“兴尽”二字圈出来，一起读，读出感觉来。（生有感情地齐读“兴尽”二字，师板书“兴尽”）

师：词人因高兴而多喝了两杯，结果怎么了？

生：醉了！

师：请将这句话读出这浓浓的醉意，好吗？（生有感情地读，教师板书“沉醉”）

师：词人为何“不知归路”？ 仅仅沉醉于酒吗？请你品品“沉醉”这个词，还有什么也醉人呢？

生：其实这美丽的景色，快乐美好的心情都令词人沉醉。

师：词人“不知归路”也许是应为“沉醉”，也许是应为“日暮”，也许是词人兴致很高，流连忘返。（师板书“不知归路”“日暮”）

师：同学们，词人因“兴尽”而“沉醉”，因“兴尽”而“晚回舟”，结果搞错了方向，词人到哪了？

生：误入藕花深处。

师：请把“藕花深处”画下来，（师板书“误入藕花深处”）此时的你会看到怎样的画面呢？

生：一池的荷叶，亭亭玉立的荷花！

生：荷叶上点点的露珠犹如一颗颗美丽的珍珠！

生：一朵含苞待放的荷花上有一只蜻蜓在休息！ 师：我们学过一些关于荷花的古诗，能背一些吗？

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

生：小娃撑小船，偷采白莲回。

师：同学们背的不错！老师也给大家带来几条，请看屏幕。（教师相机投影）

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 《江南》

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 《晓出净慈送林子方》南宋.杨万里 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 《爱莲说》宋.周敦颐

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 《小池》南宋.杨万里 小娃撑小船，偷采白莲回。 《池上》唐.白居易 师：请读一读，哪些诗句你不会，把它写下来背背，增加我们的古诗积累。（生边读边写）

师：这么美的藕花，这么美的环境，可此时词人心情怎么样？从哪里可以看出来？

生：有点着急。

师：哦，你读出词人此时的心绪，哪句话可以看出来？

生：争渡，争渡。

师：你能读出这种着急的感觉吗？（生读）

师：此时词人可着急了，就在这慌乱无主，夺路而归的当儿，发生了戏剧性的一幕。此时此刻，词人看到了什么？听到了什么？心情又怎么样？

生：词人看到了一群惊飞的鸥鹭。

生：李清照听到了鸥鹭扑打翅膀的声音。

生：她还听到了船桨击水的声音。

生：她的心情一定感到意外的高兴。

师：请大家带着自己对词人的理解读一读这句话。（生读“惊起一滩鸥鹭”）

【点评：如何让学生真正地入境以了解词意呢？以“你的脑海中会想到哪个词来表达你读这首词的感觉”为切入点，激发学生的阅读兴趣，再以与其他诗句作比较，让学生更易从词中读懂词人的心情。教师循循善诱，引导学生一步步地理解词意，阅读这首词。通过引导学生想象荷之景象，让学生的思维闪烁着灵动的光泽，步入词所描绘的意境之中。】

四、领悟意境，再识诗人

师：请同学们品读每个词每句话，边读边想，随词人一起郊游，走进李清照所描绘的意境中。展开想象，想想你看到了哪些画面？（生读课文）

师：谁来说说你看到了什么？你可以根据这几个问题来回答。（师投影出示） ⑴开始时，词人看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呀？

⑵在这样的美景中，此时李清照和她的朋友们会干些什么？

⑶在回家的路上,词人看到了什么？听到了什么？词人心情怎样？

生：我仿佛看到了美丽的夕阳、凉亭。

生:我看到了亭亭玉立的荷花！

生：我看到李清照正在和她的朋友们喝着酒，聊着天。

生：我看到李清照划着船，可是船行错了方向。

生：我我看到一群栖息的鸥鹭飞起来了！

生：我感到李清照这首词里有着急，有兴奋,但更多的是高兴！

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师：从大家的回答中，老师感受到同学们对课文理解深刻。同学们，刚才我们与词人一道，走进了荷塘，看到了“溪亭日暮”， 看到了“藕花”，看到了“一滩鸥鹭”，让我们获得了美的享受，得到美的熏陶，其实这叫“词中有画”。画中还有人，你们看，李清照和她的朋友们，因为观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”，使整首词组成了一幅活动的画，也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑，

活泼甚至贪玩的李清照，和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。让我们齐读这首词。（生齐读）

师：同学们，从这首词中，你可以看出李清照是一个什么样的人？

生：李清照是一个爱喝酒的人。

生：李清照是一个较弱婉约的人。

生：李清照是一个才华横溢的人。

生：这首词与《夏日绝句》比较起来是两种风格，让人很难相信这一诗一词是出自一人之手。

师：你能学会通过比较看词人，真了不起！让我们看看老师带给大家关于李清照的内容，请看屏幕。（师投影出示）

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋著名女词人，婉约派代表词人，也是中国文学史上最负盛名的一位女才子。

李清照父亲李格非是当时著名学者兼散文家，丈夫赵明诚是金石学家。她早期生活优裕，金兵入侵后，与赵明诚避乱江南，不久丈夫病逝，李清照在凄苦孤寂中度过了晚年。她是一位在诗、词、文、赋都有成就的作家，但最擅长、最有名的是词。李清照的词可以南渡为界，分为前后两期。前期词主要描写伤春怨别和闺阁生活的题材，表现了女词人多情善感的个性。她的后期词则充满了“物是人非事事休”的浓重伤感情调，从而表达了她对故国、旧事的深情眷恋。李清照文词绝妙，鬼斧神工，前无古人，后无来者，给词坛带来了清新的意趣、淡远的情怀、空灵的意境，被尊为婉约宗主，是中华精神文明史上的一座丰碑。

师：请同学们带着尊敬的语气读一读，感受一下李清照的才气。（生读）

【点评：入词境、悟词情，在想象、比较中让学生开展说话训练，既发展了学生的语言能力，加深了对词意境的了解，又引导了学生对词人有了更深刻、立体的认识。】

五、简介常识，欣赏歌曲

师：这首词一共有多少字？

生：（数字数）33字。

师：是呀，整首词，词人只用了33字就写出了这么丰富的画面和情感，这就是词的特点：含蓄、凝练。说到词，谁来说说曾经学过的“词”。

生：《水调歌头 中秋》

生：《清平乐 村居》

生：《沁园春 雪》

生：《菩萨蛮》

生：《南乡子》

师：同学们总结的真不少，老师也给大家带来了有关词的常识，请看屏幕。（出示投影）

词，全名为“曲子词”。“曲子”是曲调，“词”则是与这些曲调相谐和的唱词。由于这些“曲子”的唱法今已不传，现在我们所能欣赏的，就只剩下文辞了。故“曲子词”今之省称为“词”。词是我国传统文学的主要形式之一。按谱填写，句式长短不一。

同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为示区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。

师：谁来读一读？(生读)让我们一起来读一读，好吗？

生：好！（齐读）

师：下面让我们一起欣赏歌曲《如梦令》，好不好 ？（生答好，教师投影

出示）

【点评：特级教师于永正说：“课堂上要说学生不知道的，讲学生不懂的，要点出恍然大悟来—–噢，原来是这样。”因此对“词”的理解我力求做到这点。但是，一些资料上对词的解释过于深奥，我在处理这一问题时注意用简单的话表达，便于六年级学生的理解。把词放在最后讲解，考虑到学生学习了《如梦令》之后，对词有了一个更为直观的了解，比起在开头介绍学生学习的效果要好得多。】

六、课外拓展，阅读提升

（投影出示）

李清照留下的词作篇篇精彩，都产生了深远的影响，为后世文人墨客所喜爱。请同学们课后搜集她的其他词作来欣赏，定会让你有更多的收获。

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